دوره 12، شماره 3 - ( پاییز 1399 )
جلد 12 شماره 3 صفحات 55-47 |
برگشت به فهرست نسخه ها
هادی عباسپور1 
، حسین کریمی مونقی* 2، حسین کارشکی3
، حسین کریمی مونقی* 2، حسین کارشکی3
1- دانشجوی دکتری پرستاری، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران
2- استاد، مرکز تحقیقات مراقبت پرستاری و مامایی، گروه داخلی و جراحی، دانشکده پرستاری و مامایی، گروه آموزش پزشکی دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران ، karimih@mums.ac.ir
3- دانشیار روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، ایران
2- استاد، مرکز تحقیقات مراقبت پرستاری و مامایی، گروه داخلی و جراحی، دانشکده پرستاری و مامایی، گروه آموزش پزشکی دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران ، karimih@mums.ac.ir
3- دانشیار روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، ایران
چکيده: (2922 مشاهده)
مقدمه: علاوه بر برنامهی درسی رسمی و صریح، واجد نوع دیگری از برنامه درسی هستیم که برنامهی درسی پنهان یا ضمنی خوانده میشود و آثار و پیامدهای مختلفی، مثبت یا منفی بر روی یادگیری، نگرشها، رفتار و شخصیت یادگیرندگان خود برجا می-گذارد. در مورد سازه کوریکولوم پنهان و ابعاد آن تعاریف متعددی در متون ارائه گردیده است ولی هنوز درمورد آن اتفاق نظری وجود ندارد. این پژوهش با هدف تعیین ابعاد مختلف برنامه درسی پنهان و نقش آن در آموزش علوم پزشکی انجام گردید.
روش کار: درجستجوی در پایگاه دادههای Google Scholar ،Web of Sciences ،MEDLINE ،Embase،CINHAL Iran Medex, Magiran, SID ،Ovid باکلید واژههای tacit curriculum""hidden curriculum","Informal ",curriculum","medical education بدون محدوده زمانی جستجو انجام شد. از مجموع 204 مطالعات بازیابی شده پس از
حذف مقالات بدون ارتباط و یا فاقد متن کامل 23 مطالعه وارد مرور شد.
یافته ها: صاحبنظران به برنامه درسی پنهان از مناظر متعددی پرداختهاند. بطوریکه از آن تعاریف متنوع و متعدد بدست آمد. بدین لحاظ رویکردها و نظریههای متعددی از برنامه درسی پنهان شکل گرفته است. از این نظریهها میتوان به نظریه ماهیتی، نظریه ابعادی، نظریه های عاملی و نظریه پیامدی اشاره کرد.
نتیجه گیری: دانشگاه به طور ایده آل میباید با در نظر گرفتن برنامه درسی پنهان جهت تعلیم و تربیت؛ بسط روحیه تفکر و تحقیق، انصاف و احترام به حقایق علمی، علاقه به پژوهش و حل مساله، تربیت مغزهایی متفکر و واگرا، احترام به علم به خاطر خود علم و نه هدفهای انتفاعی، پرورش انسانهایی خلاق، درک ضرورت یادگیری مداوم، تقویت هویت علمی و اخلاق محوری در دانشگاهیان تلاش نماید.
روش کار: درجستجوی در پایگاه دادههای Google Scholar ،Web of Sciences ،MEDLINE ،Embase،CINHAL Iran Medex, Magiran, SID ،Ovid باکلید واژههای tacit curriculum""hidden curriculum","Informal ",curriculum","medical education بدون محدوده زمانی جستجو انجام شد. از مجموع 204 مطالعات بازیابی شده پس از
حذف مقالات بدون ارتباط و یا فاقد متن کامل 23 مطالعه وارد مرور شد.
یافته ها: صاحبنظران به برنامه درسی پنهان از مناظر متعددی پرداختهاند. بطوریکه از آن تعاریف متنوع و متعدد بدست آمد. بدین لحاظ رویکردها و نظریههای متعددی از برنامه درسی پنهان شکل گرفته است. از این نظریهها میتوان به نظریه ماهیتی، نظریه ابعادی، نظریه های عاملی و نظریه پیامدی اشاره کرد.
نتیجه گیری: دانشگاه به طور ایده آل میباید با در نظر گرفتن برنامه درسی پنهان جهت تعلیم و تربیت؛ بسط روحیه تفکر و تحقیق، انصاف و احترام به حقایق علمی، علاقه به پژوهش و حل مساله، تربیت مغزهایی متفکر و واگرا، احترام به علم به خاطر خود علم و نه هدفهای انتفاعی، پرورش انسانهایی خلاق، درک ضرورت یادگیری مداوم، تقویت هویت علمی و اخلاق محوری در دانشگاهیان تلاش نماید.
نوع مطالعه: مقالات مروری |
موضوع مقاله:
علوم پایه
دریافت: 1398/10/30 | پذیرش: 1399/3/25 | انتشار: 1399/10/10
دریافت: 1398/10/30 | پذیرش: 1399/3/25 | انتشار: 1399/10/10
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |